Из опыта работы
Мысль только тогда движет жизнью, когда она добыта своим умом, или хотя отвечает на вопрос, возникший уже в душе.
Мысль же чужая, воспринятая умом и памятью, не влияет на жизнь и уживается с противными ей поступками.
Л.Н. Толстой «Круг Чтения».
Моей методической темой является «Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания».
Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также развитие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения проблем.
В процессе работы с методикой критического мышления, мною были поставлена следующая цель:
- развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)
Для успешного достижения поставленной цели я определил следующие задачи:
- сформировать у учащихся необходимые образовательные умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;
- создать необходимые условия для эффективного использования на уроке и во внеурочное время образовательного потенциала;
- обеспечить достижение образовательных целей при изучении истории и обществознания.
В процессе реализации вышеуказанных задач я определил следующие направления:
- урочная деятельность
- подготовке к ЕГЭ
- предметные олимпиады
- внеурочная деятельность.
В свое время в 2014г. я столкнулся с проблемой «автоматического зазубривания», поверхностного отношения к текстам и отсутствия умения анализа и аргументированной критики полученной информации. Желая оценивать детей не только с предметных позиций, но и дать определенный толчок к развитию их личностных качеств, я пришел к необходимости осуществления «коперникового поворота», то есть построение учебного процесса на основе интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности. При этом сами приобретенные знания, умения и навыки превращались бы в средство развития способностей и личности учащегося.
В поисках ответов я обратился к трудам классиков педагогики и начал анализировать различия между «классическими приемами» и новыми образовательными технологиями. Результатом моей работы стал выбор методики развития критического мышления как наиболее универсальной и эффективной педагогической технологии при изучении истории и обществознания.
Технология развития критического мышления.
Технология «Развитие критического мышления» была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
В качестве целей при изучении, в частности, истории выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс образовательных умений, включающих:
· находить требующуюся информацию в различных источниках;
· критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
· систематизировать информацию по заданным признакам;
· переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
· видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
· находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
· устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
· уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
· уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.
Суть образования современного типа ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию». Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Особое внимание в своей работе я придаю развитию критического мышления в процессе обучения истории и обществознания, как важнейшей составляющей образования. Работа с различными источниками информации будет бесполезной и неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия этих фактов. Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, являются целью моей работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией: находить, систематизировать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Работа с различными источниками информации предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.